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2019历史备考

发布人:行政办公室 发布日期:2019/1/29 来源:本站 浏览:次 字号:

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学科结构模块将“考试性质”细化为“总纲”并进行了“前置”,这一改动直接凸显了“考核目标与要求”的地位,是一种变相前置,隐性地突出了其在学科应考中重要性。


从“宏观”视角对“考纲”的释读中,可以初步明确考试中心通过“结构性调整”向一线教育工作者传递的种种信息,这些“暗示”有利于教师从宏观上把握高考的变化趋势,并积极采取应对举措,从而顺应教育教学改革的大潮。


“中观”梳理觅“规律”


“中观”释读,就是探寻3年内“考纲”中相对稳定的方面和环节,从而厘清其蕴含的规律性指标,以便从容备考。基于“宏观”视角的分析,结合2017—2019年“考纲”中“变”与“不变”的基本内容,可以得出以下信息:


1.依据“课标”,精心制定


从宏观视角看,“2017年—2019年”是“考纲”制定的重要转型时期,无论在总体结构上,还是在具体细节中,都有诸多顺应新“课标”(2017年版)的变化。因此,无论是高三复习备考,还是日常教学,“课标”的中心地位是不容动摇的,它应该而且必须是教师一切教育教学活动的出发点和最终归宿。


2.凸显“素养”,暗藏玄机


新“课标”凝练了学科核心素养,2017年以来,“考纲”稳定地彰显了历史学科核心素养的地位。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在高三复习备考中,教师的课堂教学或教辅资料上,都不应该还存在所谓“多元史观”释读某一历史事件的现象。


3.关照“政治”,立德树人


党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”


新“课标”修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况,又具有国际视野的纲领性教学文件,构建具有中国特色的普通高中课程体系。


如何落实国家“立德树人”的教育目标?“考纲”中明确提出“立德树人、服务选拔、导向教学”“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”“基础性、综合性、应用性、创新性”等一系列关键词汇,既高屋建瓴,又深入浅出,既切合实际,又关照未来,是对现实政治的回应,也是对国家未来大政方针的厘清。


“中观”层面的分析,意在变中觅稳,寻找“考纲”中相对稳定的因素,摸清高考的基本规律,在日常教学中落实“课标”意识,“素养”意识和“政治”意识,以“课标”为准绳,以“素养”为媒介,密切关照“政治”,真正落实“立德树人”的教育目标。


“微观”透视育“素养”


“微观”释读,指对学科模块中“考试范围与要求”部分做好“求同析异”的具体工作,分析“变”与“不变”的隐含寓意。


就具体内容而言,在考试说明的第一句中,将2018年“根据普通高等学校选拔人才的要求,”改为“根据普通高等学校对新生思想道德素质的要求”,2019年全国卷考试范围与相比,没有特别明显的变化,


只是在考核目标与要求中的“获取与解读信息”——3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读一目中,将示例3更换为2013年全国卷Ⅱ的京剧脸谱的试题。同时将“描述和阐释事物”——3.认识历史事物的本质一目中的示例9换成了2014年海南卷美国企业使用流水线的试题。


在“考纲”的微观释读中,大多数教师都密切关注“变”的部分,因为诸多“不变”貌似会让教师的复习备考无处着力。


但笔者以为,“变”固然值得高度关注,对于“不变”信息的态度与方法,才是教师应该深切思考并努力探究的问题,况且“不变”始终居于主导地位。因为对于这些相对稳定的长效考点,教师只有学会以“变”的态度去释读,方可顺应高考的“应用性”与“创新性”要求。


“微观”视角的释读,更多地考量着教师的历史学科素养。新课改下,历史教师要牢固树立“博观而约取”的资源意识,以“变”的视野拓展、充实并完善“考纲”中“不变”的内容。


所谓“博观”,主要指教师的阅读面一定要广,不仅阅读教科书、教学参考书、历史专业著作和教育教学期刊,还要涉猎教育学、心理学、课程与教学论,甚至其他学科相关知识和教育教学方法与技能等。


“约取”,指具体到教学实践层面,教师要在历史学科核心素养的引领下,根据课标、“考纲”和学情,结合自己的教育教学实践选取合适的教学资源,在遵循教育教学规律的前提下彰显个性风格地为我所用,进而提高备考效益。


“博观”是前提和基础,“约取”是方法和路径,发展学生能力和提升生师素养是根本目的。作为教师,要在“历史学科核心素养”的引领下,切实提升自我的学科素养,以自己的“言”和“行”影响学生,切实促进他们健康的成长。


综上所述,“三观法”释读“考纲”是科学备考的必由之路。


“宏观”释读意在明确“结构性调整”中的隐含信息,以便准确把握高考的变化趋势,积极顺应教育教学改革;


“中观”层面的分析,意在变中觅稳,在稳定中摸清高考的基本规律;


“微观”释读意在从细节上把握“考纲”考点,并基于社会现实需要拓展阅读以充实教学内容,从容应对“新材料”和“新情境”,切实让“素养”落地生根!


“纲”,《现代汉语词典》解释为:“提网的总绳,比喻事物最重要的部分(多指文件或言论)。”作为指导和规范普通高等学校招生全国统一考试的“考试大纲”(以下简称“考纲”),其重要性不言而喻。笔者尝试用“三观法”释读2019年“考纲”,以期能对广大同行有所裨益。不当之处,还望方家批评指正。


“宏观”概览明“趋势”


“考纲”的“宏观”释读,指以近5年“考纲”的前言、目录、总纲和学科基本结构等关键“词”“句”为指标,对比四者的异同,从而分析并明确其演变的基本趋势,为高效备考提供方向性指导(见下表)。


2015—2019年“考纲”变化概览汇总表


2015年

2016

2017

2018

2019

前言

指导;规范;新生文化素质和能力;课程标准;教学实际;考试的性质、内容和形式;考试说明;依据;解释权

无变化

无变化

无变化

无变化

目录

语文;汉语文;数学;英语;思想政治;历史;地理

无变化

总纲;语文;汉语;数学;英语;思想政治;历史;地理

无变化

无变化

总纲

选拔性;信度;效度;区分度;难度;立德树人、服务选拔、导向教学;必备知识、关键能力、学科素养、核心价值;基础性、综合性、应用性、创新性

无变化

无变化

学科结构

Ⅰ.考试性质(选拔性;信度、效度、区分度、难度);

Ⅱ.考试内容(考核目标与要求;考试范围)

无变化

Ⅰ.考核目标与要求;

Ⅱ.考试范围与要求


无变化

无变化



纵观表1,可以发现:



1.“前言”内容相对稳定


突出了“考纲”的重要地位,明确了“考纲”的制定依据,规定了考试的基本细则,并明确了“考纲”的最终解释权归“教育部考试中心”。


2.“目录”内容“稳中有变”


“稳”的是学科编排顺序;“变”的是总纲从无到有,“汉语文”叙述改为“汉语”。总览“考纲”基本结构,可以发现始自2017年的“总纲”,实为2017年前“学科结构”模块中“考试性质”的汇总、细化与前置。其中的“汇总”,是将2017年前各学科基本结构中内容相同的“考试性质”合并,避免了不必要的重复。


3.“总纲”从无到有


其在位置上进行了调整,而非“无中生有”,可以从中体会到教育部考试中心借助“考纲”向教师传递的重要信息:“素养”是时代的要求,也是高考的着力点。如何实现高考评价的体系化?仍然是一个值得教师深思的问题。



笔者有三点感悟:



(1)学科内的体系化


即学科必备知识、学科关键能力、学科核心素养、学科核心价值的四位一体。知识是基础,能力是关键,素养是目标,价值是体现。如通过“祖国统一大业”一课的教学,要让学生在港、澳回归的基本史实中,学会分析事件的来龙去脉,进而提升历史解释、家国情怀等素养,将历史与现实结合起来,体味祖国统一的重要性,自觉切入到“海峡两岸关系”的现实思考之中。


(2)学科间的体系化


可以说,历史学科核心素养的本质,是描述一个人经过历史教育后应该具有的历史特质,即“会用历史的眼光观察世界,会用历史的思维思考世界,会用历史的语言表达世界”。其实,“三会”是学科“素养”达成度的衡量指标,更是“素养”时代学科间融汇贯通的高效利器。


(3)“考”“学”“教”的体系化


“考纲”所蕴含的“素养”理念为教师打通“考—学—教”三大环节提供了切实的“引领作用”,因为无论是专家的“考”、学生的“学”,还是教师的“教”,都绕不开“素养”主题,都服务于“立德树人”这个终极目标,可以说,“素养”是有效弥合“学”“考”“教”间罅隙的有力粘合剂。“总纲”为“考纲”之纲,其重要性不言而喻。


4.“学科结构”由繁到简

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